Anonim
Image

Prosjektløfte: En ny bane for potensielle lærere

Redaktørens merknad: Siden denne videoen ble produsert i 2001, har Colorado State University avviklet Project Promise sammen med TEAM (TeacherEducation and Master's) -programmet, men de beste elementene fra hver har blitt kombinert for å lage universitetets nye lærerlisensieringsplan.

Fra den gangen han bare var liten, visste Denny Heyrman at han ble født for å undervise. Det tok ham litt lengre tid enn folk flest å realisere livsdrømmen hans.

I en femtitall - en alder hvor mange menn og kvinner endelig begynner å la seg tenke på pensjonisttilværelse - begynner Heyrman sitt andre år som videregående lærer. Det er den morsomme Wisconsin-innfødte tredje karriere - han var slaktere i tretti år og jobbet en kort tid som geolog - men etter bare noen minutters samtale, vet du at han har funnet et hjem i jordvitenskapelig avdeling på Loveland Videregående skole.

Heyrman er en av tusenvis av fagpersoner i midten av karrieren i hele USA som trapper opp for å hjelpe til med å fylle den mye omtalte lærermangelen. Men i motsetning til mange som kommer til å undervise gjennom utradisjonelle ruter, ble han ikke kastet inn i klasserommet etter bare noen få uker med "boot camp" eller overlevert en nødmelding og en klasseliste. I stedet ankom Heyrman på Loveland High School i Loveland, Colorado, med klasseromserfaring i fem forskjellige skoleinnstillinger og timer og timer med undervisning i alt fra teknologiintegrasjon til å undervise elever med forskjellige behov og evner. Han er produktet av Colorado State University's Project Promise, et innovativt lisensprogram for lærere etter post-bachelorgrad som er spesielt designet for menn og kvinner som, i likhet med Heyrman, har valgt å gjøre en midtveis i karrieren til å undervise. Etter endt utdanning har Project Promise-studenter fullført syv førti-syv studiepoeng, og har lagt dem godt på vei til å tjene en master i utdanningsledelse.

Fra ingeniører til regnskapsførere, fysioterapeuter til advokater, Project Promise-studenter går inn i studiet med en solid forankring i sitt faglige fagområde og en eklektisk blanding av karriere- og livserfaringer. Noen, som Heyrman, har brukt et tiår eller to i en enkelt karriere. Andre har dyppet i en rekke bestrebelser før de kom inn i programmet. Men uansett hvilken vei de har, deler deltakerne en felles lidenskap: De vil lære, og de er villige til å sette resten av livet på vent i et år mens de lærer å gjøre det riktig.

Et fellesskap av elever

Prosjektløfte studenter utvikler sterke bånd som strekker seg langt utover eksamenen fra studiet.

Kreditt: Edutopia

Fra det tidspunkt co-direktører Barbara McWhorter og Angie Paccione begynner å gjennomgå de rundt 200 søknadene de mottar hvert år til studenter og fakultet sier farvel ved konfirmasjonen, henger alt om Project Promise på utviklingen av en nær, støttende gruppe - eller i akademiske, et årskull. Direktører velger ikke mer enn tjue studenter hvert år, og passer på at søkere ikke bare brenner for å bli lærere, men at de vil utfylle og forbedre opplevelsen til klassekameratene.

"Vi føler virkelig at hvis vi kan få denne gruppen til å komme sammen, så kan de hjelpe hverandre gjennom en veldig stressende tid, " sier McWhorter, og henviser til det betagende tempoet i det ti måneder lange programmet. De tre første ukene er viet til å bygge teamet. Studenter og instruktører fullfører et taukurs, hvor de lærer å stole på og stole på hverandre. De snakker om betydningen av ordet kohort. (Det refererer til en av ti divisjoner av en gammel romersk legion). De spiller til og med et gammeldags spill med Red Rover.

"Båndene som dannes er utrolige, " sier Heyrman, et følelse som gjentas av mange av de nyutdannede vi snakket med, uavhengig av prosjektløfteåret.

De første ukene er det også når instruktørene begynner å modellere de helt spesielle undervisningsstilene de vil at studentene skal bruke. I en tidlig leksjon om å utvikle respekt og tillit i et klasserom, for eksempel, demonstrerer McWhorter og Paccione en aktivitet de kaller "The People Bag", der de introduserer seg for gruppen ved å dele personlige ting. En folkeveske kan være alt fra en koffert (for en som elsker å reise) til en kajakk, som er det en elveløver brukte til å bære sine mest koselige eiendeler til klassen. En etter en deler lærere og studenter sekkene sine, en teknikk som mange mangeårige nyutdannede fortsetter å bruke med sine nye studenter på begynnelsen av skoleåret.

"De lærer oss ikke bare materialet vi trenger for sertifisering, " sier Heyrman. "De reiser seg og demonstrerer hvordan de kan bli involvert med barna. De setter eksemplet de vil at vi skal følge."

Kombinere teori og praksis

Etter de første ukene som er viet til relasjonsbygging, går Project Promise-studenter umiddelbart inn i deres første skolebaserte feltopplevelse for å observere hvordan en lærer forbereder et klasserom og jobber i løpet av de første dagene av skoleåret for å forme en gruppe på tjue eller tretti studenter i et omsorgsfullt samfunn av elever. Det er den første av flere ganger i løpet av året der Project Promise-staben fletter sammen teori og praksis, en kritisk komponent i et lærerutdanningsprogram av høy kvalitet, sier C. Emily Feistritzer, grunnlegger og president av National Center for Education Information, en Washington, DC-basert forskningsinstitusjon.

Gjennom sitt årlige program undersøker Project Promise studenter som Chris Tholl de mange måtene teknologi kan forbedre undervisning og læring på.

Kreditt: Edutopia

"En kombinasjon av teoretisk kurs og det jeg kaller opplæring i arbeidslivet er den mest effektive måten å trene lærere på hvis vi vil at de skal avvikle opphold og undervisning, " sier Feistritzer, en kjent autoritet for alternative lærersertifiseringsprogrammer.

"Teori og praksis går hånd i hånd, " forklarer kodirektor Paccione. "Vi gir studentene en del av teorien, så lar vi dem øve på det. Vi tar dem med tilbake for litt mer teori, så går de ut og øver igjen."

Blandingen av teori og praksis gjelder også undervisning i teknologi. Tidlig på studiet deltar studentene i det Paccione beskriver som en teknologisk boot camp, der alle blir oppdatert på grunnleggende applikasjoner: sende og motta e-post, lage forskjellige regneark og tekstbehandlingsdokumenter og bruke skrivebordspresentasjonsprogramvareverktøy . Derfra begynner de øyeblikkelig å bruke disse verktøyene når de lager leksjoner de vil bruke gjennom studentene sine erfaringer.

Student-sentrert instruksjon

Fordi studentene går inn i Prosjektløftet med minst en bachelorgrad (og ofte arbeidserfaring) i fagområdet de skal undervise, fokuserer McWhorter og Paccione sin instruksjon på å hjelpe studentene med å transformere fagområdet spesialitet til gjennomtenkte, engasjerende leksjonsplaner.

Project Promise studenter prøver seg på et pedagogisk brettspill laget av en av kollegene.

Kreditt: Edutopia

Enten de lager et gjennomgangsspill eller utvikler samarbeidsrelaterte læringsaktiviteter, forventes det at studentene bruker verktøyene og strategiene de har lært på det spesifikke fagområdet de skal lære. For mer fokusert instruksjon, er studentene også pålagt å ta et fagspesifikt undervisningsmetodekurs gjennom CSU College of Education.

Et unikt tre ukers mangfoldsinstitutt forbereder studentene på kompleksitetene i å lære barn av forskjellige kjønn, kulturer, sosioøkonomisk bakgrunn og læringsevner. I hele instituttet utforsker studentene så komplekse spørsmål som rase, klasse og religion. De blir oppfordret til å undersøke sin egen undervisningspraksis - spesielt når de forholder seg til likestillingsspørsmål - og til å bruke tid på å forstå "og forhåpentligvis overvinne" sine personlige skjevheter, sier McWhorter. De tilbringer også en uke som studentlærer på en urbane videregående skole i Denver, hvor de har muligheten til å igjen sette teori ut i livet.

For Susan Wei, utdannet ved Project Promise Class fra 2000, hjalp Diversity Institute med å forberede henne på utfordringene hun ville møte i løpet av sitt første år som engelsklærer ved Westminster High School i Denver-området. "På grunn av det instituttet, " sier Wei, "gikk jeg og sporet opp elever som ikke kom på klassen, og jeg holdt 'problemene' med meg til vi fant en måte å samarbeide på, i stedet for å ta en enklere vei ut og bortvise dem. "

Kontinuerlig tilbakemelding

Gjennom hver av deres fem erfaringer på skolen får Project Promise-studenter løpende tilbakemeldinger fra jevnaldrende og veiledende lærere, samt fra Project Promise-instruktørene selv. Ingen steder er dette imidlertid tydeligere enn i den siste ni ukers erfaring med studentundervisning. Studenter underviser på videregående skoler i og rundt Fort Collins-området, hvorav mange er skoler i fagutvikling med nær tilknytning til CSUs College of Education.

Project Promise-studenter William Walden og Angela Barnett diskuterer en av Angelas nylige litteraturklasser som en del av programmets fagfellevurderingsdel.

Kreditt: Edutopia

Project Promise studenter møtes formelt med sin samarbeidende lærer (i hvis klasse de studerer), minst to ganger i uken, hvor de diskuterer alt fra leksjonsplanlegging og levering til samhandling med studentene. Problemstillinger som er diskutert er dokumentert i et bindemiddel som McWhorter og Paccione viser til under sine ukentlige besøk i studentenes klasserom. Fagfellevurdering er en annen vesentlig komponent i studentens undervisningserfaring. Prosjektløfte elever observerer ofte og gir tilbakemelding på hverandres leksjoner.

Hver person i tilbakemeldingssløyfen tilbyr en annen type hjelp og støtte, sier Chris Tholl, en tidligere reiseleder og medlem av Project Promise 12-klassen, som ble uteksaminert i fjor vår. "Den samarbeidende læreren vår vet hva som forventes på skolen, og kan tilby oss råd og informasjon for å sikre at vi holder oss i rute, " sier Tholl. "Når det gjelder direktørene våre, vet de hva de har lært oss, så de kan sjekke inn for å se om vi følger det vi har lært."

Og hva med jevnaldrende? Tholls klassekamerat (og en stipendiatlærer ved Poudre High School), William Walden, forklarer støtteklassekameratene gir hverandre på denne måten: "Vi er under mye press. Det er fint å ha noen i nærheten som har de samme støvlene på deg er."

Refleksjonsutøvere

I tillegg til tilbakemeldingene fra jevnaldrende og veiledere, blir studentene oppfordret til å bli egne kritikere og trenere. McWhorter forklarer, "Vi vil samarbeide med dem for å formulere hva som fungerer for dem og hva som ikke fungerer for dem. Det er det som til slutt vil informere om deres praksis."

Project Promise kandidat- og jordvitenskapslærer Denny Heyrman forbereder laboratorieeksemplarer for sine videregående elever.

Kreditt: Denny Heyrman

To enheter hjelper betydelig i denne innsatsen: videotaping og journalskriving.

Fra deres første dag i programmet blir studentene bedt om å føre en journal der de reflekterer daglig om hva de har lært, leksjoner de har lært og bekymringer som holder dem oppe om natten. Selv om McWhorter og Paccione leser og svarer på journalpostene, ligger den virkelige verdien, sier studenter og instruktører, i selvrefleksjonen som følger med journalskrivingen.

"Jeg har aldri vært en for å føre journal, men oh man, når jeg kom i gang, så fant jeg meg virkelig i å se på ting i et annet lys, " sier Heyrman. "På slutten av en tøff dag kunne jeg komme hjem, og i stedet for å sitte sur og frustrert, ville jeg skrive i dagboken min og innse at ting ikke var så ille som jeg hadde trodd at de var. Det var en virkelig utgave ventil for meg. "

Videotaping spiller en lignende rolle for de som vil være lærere. På samme måte som idrettsutøvere gjennomgår prestasjonene deres etter et stort spill, blir studentene rutinemessig videobandet når de "øver" på å gi leksjoner til sine klasselevene Project Promise og undervise i kurs på lokale middel- og videregående skoler. Kari Hansen, et annet medlem av klassen til Project Promise 12, ble "forferdet" første gang hun så seg selv på videobånd. Men over tid klarte hun å bruke båndene for å forbedre både levering og innhold.

"Det er ikke ofte lærerne artikulerer og observerer det vi gjør, " sier McWhorter. "Vi ønsker at hver opplevelse skal være meningsfull, være forberedelse til neste trinn, " legger hun til. "Refleksiv praksis hjelper dem å gjøre det."

Sikkerhetsnettet