Anonim
Image
I risikoen for å utvise kolleger som for tiden sliter med klasserom med flatt diskusjon - stol på meg, har jeg også vært der - vil jeg innrømme at klasserommet mitt er alt annet enn stille i år. Spesielt de avanserte seniorene mine kan fylle hele perioder med sine egne begeistrede stemmer. De diskuterer håndverk av forfatterstil, implikasjonene av kontekst på innhold og tvetydighetene i våre nåværende tekster (så vel som Harambe, gorillaen - han kommer merkelig nok også i samtale). Min medlærer på kurset og jeg jobber hardt - med sokratiske seminarer, filosofestoler, tolkningskretser og utallige tilbakekanaler (for å nevne noen tilnærminger) - for å lage slike studentledede, diskusjonstunge rom. Studentene blir fantastisk selvsikre og fagmessig artikulerte foredragsholdere, og jeg smiler stolt når jeg blir innhyllet av stemmene deres i løpet av diskusjoner om klasse og gruppe.

Nylig, men tilbød disse studentenes selvrefleksjoner etter en muntlig eksamen et perspektiv som minner meg om at det, spesielt i utdanning, alltid er rom for vekst. En refleksjon snakket om at studenten begynte å svare før han skjønte hva en spørsmål til og med spurte. En annen student bemerket at hennes "hode ikke kunne holde tritt med munnen" i innspillingen. Gjennom refleksjonene fortalte de samme stemmene som snakket om å snakke i klassen: vi kan snakke godt, men vi kunne lytte bedre.

Dyplytting er en teknikk vakkert forankret i amerikanske tradisjoner som Quaker-troen og forskjellige indianerstammer. I kjernen innebærer dyp lytting lytting over hørsel og kobling over respons. I forhold betyr dyp lytting å erkjenne andres følelser slik at de føler seg hørt. I karrierer betyr dyp lytting å utvikle produktiv, ærlig kommunikasjon ved å lytte til å forstå, ikke bare for å svare. I klasserommet mitt kan dyplytting bety at elevene bedre kjenner hverandres ideer og derfor bedre kjenner studiene våre. Det kan bety en mer inkluderende atmosfære der alle stemmer føler seg respektert og hvor øyeblikk av stillhet er velkomne.

Her er fem aktiviteter jeg planlegger å implementere i mitt eget klasserom - som enhver lærer i enhver disiplin kan bruke - for å fremme dypere lytting i våre faglige diskusjoner:

1. Følg tråddiskusjonen

Legg til en garnkule i en vanlig klasseromsdiskusjon. Den første personen som snakker i samtalen holder slutten av garnet og kaster / gir ballen til neste foredragsholder. Ballen blir deretter flyttet gjennom rommet fra høyttaler til høyttaler, og skaper en nett som følger diskusjonsveien.

Slutt å flytte ballen / diskusjonen fremover etter litt samtale. I stedet ber den nåværende holderen av garnet om å forklare ideen som ble tilbudt før ham eller henne og passere ballen bakover. Prosessen blir deretter gjentatt med hver foredragsholder som forklarer ideen til personen som snakket før ham eller henne. Å dele denne prosessen på forhånd og be elevene om å lytte nøye nok til jevnaldrende ideer til å kunne gjenta dem, fremmer dypere lytting.

2. Samtalesirkelen

Lag en sirkel med studentstoler og tilby et diskusjonsemne. Hver elev tar en tur for å snakke om det valgte emnet, men må vente til den svingen for å snakke. Be elevene om å ikke utarbeide utsagn på forhånd; i stedet oppfordre dem til å snakke fritt, men likevel kort når vendingen er deres. Del at elevene kan "bestå" hvis de helst ikke vil snakke. Be elevene om å fokusere hele kroppens oppmerksomhet, uten skjønn, på hver foredragsholder. Flytt diskusjonsendringene fra student til student rundt i sirkelen, ved å bruke et snakende stykke som et visuelt, hvis ønskelig.

3. Anerkjennelsesoverganger

Ganske enkelt i enhver diskusjon: be elevene om å erkjenne hva taleren før dem sa før de tilbyr sine nye ideer. For eksempel: ”Før meg delte Vicki den hjemsøkende effekten alliterative b’er har i diktets første linje. Jeg vil gjerne si det … ”

4. Pair-and-Shares midlertidig stoppet

Kjent for de fleste lærere er par-og-del-diskusjonsteknikken der elevene henvender seg til en partner og utvikler muntlige svar før de snakker i en større gruppe. Den "pausede" tilnærmingen følger den samme, enkle teknikken med ett unntak: den lyttende studenten må "pause" når den talende studenten deler. Det vil si at han eller hun ikke kan tilby bekreftelser, merke på ideer eller avbryte en ny tanke. Den lyttende studenten kan bare tilby ikke-verbal forståelse av foredragsholderen. Når foredragsholderen erkjenner at lyttingen kan “pause” - kanskje med et enkelt hodeknopp - kan rollene deretter snu.

5. Innbydende stillhet