Anonim

Ødelagte muligheter

Jeg er ikke alene. I følge Center for Public Educations Teaching the Teachers- rapporten (PDF) deltar nesten alle lærere i PD gjennom året. Imidlertid synes et flertall av lærerne PD som de deltar ineffektivt i.

Å tenke på dette i bilen på vei hjem etter nok en bortkastet mulighet gjorde meg sint. Hvorfor er så mye av lærerens faglige utvikling at jeg går på et slikt bortkastet tid? Fordi, som Teaching the Teachers rapporterer, er et flertall av PD gitt i en workshop-modell. Og verkstedsmodeller er iboende ineffektive. Det tilsvarer å gi alle den samme informasjonen, uavhengig av deres forkunnskaper, ferdigheter, erfaring og overlate det til dem å bestemme hvordan (eller om) den blir implementert.

For oss lærere, tenk på dette når det gjelder å undervise i en leksjon. Jeg skal lære deg hvordan du legger til brøk, uansett hvor mye du vet eller ikke vet om konseptet. For de som ikke en gang vet hva en brøkdel er, vil du være så forvirret at hele leksjonen vil gå forbi deg. For de som allerede vet hvordan man skal multiplisere og dele brøk, vil du bruke hele leksjonen kjedelig til tårer. Uansett vil jeg mest sannsynlig aldri spørre deg om brøk igjen.

Vi ville ikke lære elevene våre på denne måten. Og hvis vi ikke forventer at elevene våre skal komme på klassen på samme nivå og lære på nøyaktig samme måte, hvorfor forventer vi det fra lærere?

4 Forslag til differensiering

Hvorfor skiller vi ikke lærerens profesjonelle utvikling som vi skiller klasserommet? Ved å bygge ideer fra differensieringsguruen Carol Tomlinson, kom jeg på noen enkle, men effektive strategier for å forbedre lærerens faglige utviklingsøkter gjennom differensiering:

1. Måler lærernes beredskap.

Ta en undersøkelse av lærerne dine for å se hva de vet om et faglig utviklingsemne, og hvor dyktige de anser seg selv på det området. Selv om du sannsynligvis allerede har en følelse av dette fra å kjenne lærerne i bygningen din og være i klasserommene, som enhver god rektor eller administrator, er det også viktig å få sine reflekterende tilbakemeldinger.

Denne informasjonen vil også gi deg mulighet til å skreddersy PD-økten til å imøtekomme lærerbehov, designe mindre gruppemøter med fleksible grupperinger for å instruere lærere på deres forskjellige beredskapsnivåer. For eksempel, kanskje du vil at lærere skal implementere en ny eksekutivfungerende læreplan. Begynnerlærere kan delta på en oversiktlig læreplan for å lære om hva det er og hva det vil innebære for dem. I stedet for å gi denne oversikten for alle ansatte og kjede dem som lærer som allerede har erfaring med en slik læreplan, kan mer erfarne lærere komme sammen for å løse problemer de har, eller sammenligne og dele strategier de har brukt. På denne måten blir lærere på alle beredskapsnivåer engasjert.

2. Benytt lærernes interesser.

Det er klart, PD-mandater fra distriktet kommer fra et sentralt kontor, men ta litt tid å finne ut hva lærerne dine selv ønsker å forbedre. Når du jobber med områder av interesse deres, er det mer sannsynlig at de blir engasjert, noe som gjør arbeidet mer produktivt - akkurat som med studenter.

3. Bli lærere involvert.

I klasserommet har vi ofte sterkere studenter som hjelper sine kamper. Tillat lærere som har ferdigheter eller erfaring til å kjøre mindre gruppeøkter. Det gir lærermuligheter for lærere og utvikler en følelse av eierskap over skoleforbedringsprosessen. Noen ganger er lærere mer åpne for å lytte til noen i en lignende stilling som seg selv enn når de tar instrukser fra en administrator. I eksemplet ovenfra kan lærere som allerede har jobbet med en slik læreplan, kjøre mindre breakout-økter med sine klassetrinn eller faginnhold. Her kunne de gi eksempler på hvordan de har implementert en slik læreplan i undervisningen.

4. Gi muligheter for kontinuerlig vurdering.