Anonim

Rammeverket National Assessment of Educational Progress (NAEP) Technology and Engineering Literacy framework definerer teknologi som "enhver modifisering av den naturlige verden som gjøres for å oppfylle menneskelige behov eller ønsker." Interessant nok sier definisjonen ingenting om iPads, nettbrett, bærbare datamaskiner, Google, Facebook eller Instagram.

Faktisk hviler fokuset på rammene på et mye større konsept av måtene mennesker har endret og fortsetter å endre den "naturlige verdenen" med målet om å oppfylle "behov og ønsker." Teknologi er mye større og mer kompleks enn en enkelt enhet eller et nettsted.

Risiko eller mulighet

NAEP-definisjonen skiller seg fra måtene skoler og foreldre ofte tilnærmer seg teknologitemaet. Når teknologi oppstår i diskusjon blant lærere og foreldre, snur samtalen ofte til et spørsmål om menneskelig oppførsel, sentrert rundt distraksjon, fristelse, avhengighet, misbruk, multi-tasking, etc. Annie Murphy Pauls nylige artikkel om farene ved multi-tasking fokuserer på mange av disse problemene.

Jada, det er også diskusjoner som gir mulighet og mulighet til overflaten, som personlig, tilpasset læring, tilgang, egenkapital, kreativitet og innovasjon. Men om samtalen handler om fare eller mulighet, har den ennå ikke landet på en fungerende, avtalt definisjon av teknologi.

Teknologi kan for lett klumpes sammen med atferd, foreldreskap, skoler, samfunn, økonomi og kultur, og samtalen kan bli vridd og snudd i mange forskjellige retninger. Dessverre bærer ideen om teknologi spenning og gir sterke svar.

NAEP-rammeverket definerer teknologikunnskaper som "kapasiteten til å bruke, forstå og evaluere teknologi, så vel som å forstå teknologiske prinsipper og strategier som er nødvendige for å utvikle løsninger og oppnå mål."

Dette er en sunn arbeidsdefinisjon og et edelt leseferdighetsmål.

Hvis vi blar på utsagnet og gjør det til et essensielt spørsmål som "Hva er prinsippene og strategiene som trengs for å utvikle løsninger og oppnå mål?" - så har vi et utgangspunkt for en samtale om teknologiens rolle i skolene for å "utvikle løsninger og oppnå mål."

I en faglig utviklingsdiskusjon med lærere, kan skoleledere stille dette spørsmålet og starte med prinsipper og strategier.

Prinsipper og mål

Hva er de grunnleggende, grunnleggende, ikke-omsettelige prinsippene som skal baseres på teknologi i skolene? For å nevne noen muligheter:

  • Differensiert læring
  • Personalisering og tilpasning
  • Dybde og kompleksitet
  • Digital statsborgerskap
  • Samarbeid
  • Vendt undervisning
  • Forskning
  • Organisasjon

Inne i disse prinsippene kan skolene begynne å formulere mål rundt utvikling av strategier for å oppnå disse målene med teknologi som et verktøy.

Og målene og strategiene kan se annerledes ut i forskjellige fagområder. For eksempel kan en matematikklasse bruke et online, tilpasset matematikkprogram som ALEKS, IXL eller Khan Academy for å tillate studentene å bevege seg på forskjellige nivåer og tempo, med målet om differensiert læring. Eller en vitenskapsklasse kan bruke Google Dokumenter rundt målet om samarbeid når du utfører et laboratorium.

Å skille behov fra ønsker

Evnen til å "evaluere teknologi" er kritisk for lærerne å vurdere. Teknologi trenger ikke å vises i hver leksjon eller enhet. Nøkkeldriveren må være læringsmålet, og teknologi kan spille en rolle i å nå dette målet. Forventningen er ikke at teknologi brukes hver dag på en skole med iPads, nettbrett eller bærbare datamaskiner. I stedet må prosessen for å utvikle læreplanen inkludere evaluering av teknologi som et verktøy for å forbedre læringsopplevelsen for studentene. Bloggeren Chris Lehmann uttaler, "Teknologi skal være som oksygen: allestedsnærværende, nødvendig og usynlig."

Å ha samtalen med "evaluering" i bakhodet, koordinert med klar tenkning rundt "prinsipper og strategier, " vil bidra til å fremme sunn tenkning om rollen som teknologi og læring.

I tillegg kan det være lærerikt å bruke linsen til "behov" kontra "ønsker". For eksempel kan en student "trenge" å skrive en engelsk oppgave i Pages på iPad. Likevel kan den samme studenten ha "lyst" til å høre på en upassende sang eller spille et upassende spill. Når du bruker en mobil enhet på skolen, kan lærere legge til rette for at elevene kan undersøke forskjellen mellom behov og ønsker, og bidra til å skape trygge og akseptable normer for bruk på skolen og bevare behovet for balanse.