Anonim

I The Wizard of Oz er Dorothy og crew så skremt av trollmannens gåtefulle personlighet at de sliter med å snakke med ham på lik linje. Frykt og frustrasjon overvelder dem når de blindt godtar et selvmordsoppdrag for å drepe Heksen fra Vesten. Til gjengjeld mottar de hver en verdsatt pris: et hjerte, en hjerne, mot og en vei hjem. Ironisk nok har de allerede disse gavene - som de først oppdager etter å ha avduket mannen bak gardinen som utgjør seg som den gretne trollmannen.

Differensiert instruksjon (DI) gir en troll for lærere om hvordan den tilfredsstiller alle studenters behov. Ferdighetssettet som kreves for å differensiere virker mystisk for noen og uforståelig for andre i dette miljøet av statlige standarder og høye innsatser. Hvor finner man tiden? Realiteten er at hver lærer allerede har verktøy for å differensiere på kraftige måter for alle elever. Jeg tar opp noen av disse elementene, for eksempel vurderings-tåke, i andre Edutopia-innlegg.

DI-elementene ble først introdusert for meg i How to Differentiate Instructions in Mixed-Ability Classrooms av Carol Tomlinson, og min forståelse ble senere utvidet takket være min venn og mentor Dr. Susan Allan. Kjernen i differensiering er et forhold mellom lærere og elever. Lærerens ansvar er å koble innhold, prosess og produkt. Studentene reagerer på læring basert på beredskap, interesser og læringsprofil. I dette innlegget skal vi utforske lærerens rolle for effektiv planlegging av DI, og i de neste tre innleggene skal vi se på hvordan elevene reagerer.

Image

Innhold, prosess og produkt er det lærerne tar opp hele tiden under timeplanlegging og instruksjon. Dette er områdene der lærerne har enorm erfaring med alt fra leksjonsplanlegging til vurdering. Når gardinen er fjernet for hvordan disse tre områdene kan differensieres, blir det å oppfylle studentenes forskjellige behov åpenbart og enkelt å gjøre - fordi det alltid har vært til stede.

Å skille innhold

Innhold omfatter kunnskap, konsepter og ferdigheter som studentene trenger å lære basert på pensum. Å differensiere innhold inkluderer bruk av forskjellige leveringsformater som video, opplesninger, foredrag eller lyd. Innhold kan bli chunked, delt gjennom grafiske arrangører, adressert gjennom puslespillgrupper, eller brukt til å gi forskjellige teknikker for å løse ligninger. Studentene kan ha muligheter til å velge innholdsfokus basert på interesser.

I en leksjon om brøk kan for eksempel elevene:

  • Se en oversiktsvideo fra Khan Academy.
  • Fullfør en Frayer-modell for akademisk ordforråd, for eksempel nevner og teller.
  • Se og diskutere en demonstrasjon av brøk via kutting av en kake.
  • Spis kaken.

Dette eksemplet skal berolige lærere med at differensiering kan oppstå i hele grupper. Hvis vi tilbyr en rekke måter å utforske innholdsresultatene på, finner elevene forskjellige måter å koble seg på.

Differensieringsprosess

Prosess er hvordan elevene gir mening om innholdet. De trenger tid til å reflektere over og fordøye læringsaktivitetene før de går videre til neste del av en leksjon. Tenk på et verksted eller et kurs hvor du ved slutten av økten følte deg fylt med spreng av informasjon, kanskje til og med overveldet. Prosessering hjelper studentene å vurdere hva de gjør og ikke forstår. Det er også en formativ vurderingsmulighet for lærere å overvåke elevenes fremgang.

Hvis du for eksempel har en eller to prosesseringsopplevelser for hvert 30 minutt av instruksjon, lindrer du følelsen av metningsinnhold. Refleksjon er en kraftig ferdighet som utvikles under prosesseringsopplevelser. Noen strategier inkluderer:

  • Tenk-Pair-Share
  • journalføring
  • Partnersamtale
  • Lagre det siste ordet (PDF)
  • Litteraturkretser (som også støtter innholdsdifferensiering)

Av disse tre DI-elementene blir prosessopplevelser minst brukt. Start med noen av de delte strategiene, og se langsiktige positive effekter på læring.

Differensierende produkt

Produktdifferensiering er sannsynligvis den vanligste formen for differensiering.

  • Lærere gir valg der elevene velger fra formater.
  • Studentene foreslår sine egne design.

Produktene kan variere i kompleksitet for å tilpasse seg et respektfullt nivå for hver student. (Jeg diskuterer beredskap i et annet innlegg.) Nøkkelen til produktalternativer er å ha klare faglige kriterier som studentene forstår. Når produktene er riktig tilpasset læringsmålene, blomstrer studentstemme og valg, samtidig som de sikrer at betydelig innhold blir adressert.

For eksempel er en av favorittpraksisene mine å tilby tre eller fire valg i produkter. Alt annet enn det siste valget er forhåndsutviklet for studenter som ønsker et fullstendig bilde av hva som må gjøres. Det siste valget er åpen, en blank sjekk. Studentene lager en annen produktidee og foreslår den for læreren. De må vise hvordan produktalternativet deres vil imøtekomme de faglige kriteriene. Læreren kan godkjenne forslaget som det er eller be om revisjoner. Hvis forslaget er for lite fokusert, jobber studentene med å utvikle en ny idé. Hvis de ikke kan komme med et godkjent forslag innen en angitt forfallsdato, må de velge mellom et av de forhåndsbestemte produktene.

Nå høyere

Innhold, prosess og produkt er sentrale elementer i undervisningsdesign. Heldigvis har lærere mange instruksjonsverktøy som kan differensiere disse kjerneområdene for instruksjon, for eksempel disse 50+ sosiale medieverktøyene, som setter scenen for elevene å svare gjennom de neste tre DI-elementene i denne serien:

  • Elevberedskap
  • Læringsprofiler
  • Elevinteresser