Anonim

Prosjektbasert læring (PBL) egner seg naturlig til differensiert instruksjon. Ved design er det elevsentrert og studentdrevet, og det gir rom for lærere å møte behovene til studentene på en rekke måter. PBL kan gi mulighet for effektiv differensiering i vurdering så vel som daglig ledelse og instruksjon.

PBL-eksperter vil fortelle deg dette, men jeg hører ofte lærere be om virkelige eksempler, spesifikasjoner for å hjelpe dem med å kontekstualisere hvordan det ser ut i klasserommet. Vi må alle prøve ut konkrete ideer og strategier for å få hjernen til å fungere i en annen sammenheng. Her er noen spesifikke differensieringsstrategier du kan bruke under et PBL-prosjekt.

1. Differensiere gjennom team

Vi vet alle at heterogen gruppering fungerer, men noen ganger kan homogen gruppering være en effektiv måte å differensiere i et prosjekt. Noen ganger i et roman- eller litteraturbasert PBL-prosjekt, for eksempel, kan det være aktuelt å differensiere ved å gruppere studenter etter lesenivå. På den måten kan jeg ta grupper som trenger intensivt arbeid og sikre at de får den instruksjonen de trenger.

Teaming skal være forsettlig, og vi må vite hvorfor vi strukturerer team. Skiller du ut for faglig evne? Skiller du ut for samarbeidsevner? Skiller du ut for sosial-emosjonelle formål? Skiller du etter lidenskaper? Hvis du er designer eller meddesigner av et PBL-prosjekt, kan team være en effektiv måte å skille instruksjon på.

2. Refleksjon og målsetting

Refleksjon er en viktig komponent i PBL. Gjennom prosjektet skal studentene reflektere over arbeidet sitt og sette seg mål for videre læring. Dette er en flott mulighet for dem å sette personlige læringsmål og for deg å målrette instruksjonene som er spesifikke for målene de setter.

Ved spesifikke milepæler i et prosjekt, fikk en lærer som jeg observerte, elevene til å reflektere over hva de så langt hadde lært i matte og naturfag, og deretter lage måluttalelser for det de fremdeles ønsket å lære. Læreren designet deretter aktiviteter for å støtte elevene i å lære ikke bare hva de ville, men også hva de trengte å vite.

3. Minileksjoner, sentre og ressurser

Dette er sannsynligvis en av favorittene mine. I tillegg til å være en god styringsstrategi for å forhindre at tid suger i klassen, er minileksjoner og sentre en flott måte å skille undervisning på. Kanskje tilbyr du minileksjoner eller senterarbeid for å støtte studentenes læring, eller kanskje du viser studentene en rekke ressurser de kan lære seg, inkludert videoer, spill og opplesninger.

Jeg kjenner en lærer som har en godt oljet PBL-maskin i et klasserom. Studentene går sømløst fra produktarbeid til læringsstasjoner, ressurser og minileksjoner basert på hva de vet. Studentene er såpass i samsvar med læringen at de virkelig kan ta eierskap til den, og læreren gir undervisning uten forutsetning. Ikke alle studenter trenger kanskje minileksjonen, slik at du kan tilby eller kreve den for studentene som virkelig vil ha nytte av det.

4. Stemme og valg i produkter

En annen viktig komponent i PBL er studentstemme og valg, både når det gjelder hva studentene produserer og hvordan de bruker tiden sin. Med produktene kan du la elevene vise hva de vet på en rekke måter. Fra skriftlige komponenter til kunstnerisk eller teatralsk kan du skille måtene elevene blir summativt vurdert på. Lidenskapene deres spiller aktivt inn her.

Igjen, det avhenger av standardene du vurderer, men ikke la standarder begrense tanken din. Ja, du kan ha en skriftlig komponent hvis du vurderer å skrive, men spør deg selv: "Hvordan kan jeg gi rom for valg av stemme her?" Omfavne muligheter for differensierte studentprodukter.

5. Differensiere gjennom formative vurderinger

Formative vurderinger kan se like ut for alle studenter. De kan også se annerledes ut. Vi vet at studenter kan vise hva de har lært på forskjellige måter, som nevnt over når det gjelder produkter produsert som summativ vurdering. I tillegg, når du sjekker for forståelse underveis, kan du formativt vurdere på forskjellige måter når det er aktuelt.

Kanskje retter du deg mot samarbeid i prosjektet. Du kan skille en formativ vurdering av dette på mange forskjellige måter. Kanskje det er en muntlig konferanse. Kanskje det er en serie med skriftlige svar. Kanskje det er en grafisk arrangør eller collage. Enda viktigere er at disse formative vurderingene lar deg skille hvilken type instruksjon du trenger når du lever videre i prosjektet.

6. Balanse teamarbeid og individuelt arbeid