Anonim

Origami og Oppsøkende

Origamiklassen vår ble født på en skoletid kveld da mor i femte klasse takket meg, i fremvoksende engelsk, for at jeg snakket til støtte for mindre klasser. Da samtalen tok slutt, spurte jeg fru Kawachi om hun ville undervise i origamiklasse etter skoletid. Selv om hun var overbevist om at engelskkunnskapene hennes var utilstrekkelige, følte foreldrene seg beæret av invitasjonen og sa at hun ville spørre en japansk venn eller to om de ville være villige til å hjelpe.

Fru Kawachi vervet to andre mødre, fru Uchiyama og Mrs. Rooney, født i Kansas, som brukte et år på å undervise i engelsk i Japan. De samlet delikat papir, identifiserte en rekke origamiprosjekter, fant korte videoer som brakte Japans kultur til liv og valgte japanske fraser for elevene å lære. Origamiklassen var en slik hit at forelderteamet tilbød den igjen under vinterøkten vår.

Å aktivere talentet og ekspertisen til våre japanske familier oppnådde fordeler langt utenfor origamiklassen. Fru Kawachi og fru Uchiyama ble kjent med andre foreldre og samfunnsmedlemmer som var involvert i berikelsesprogrammet ved en avsluttende sesongfeiring og under takkfrokosten fra PTO. Det førte til at en foreldre inviterte dem hjem til lunsj. Til slutt hjalp disse bevegelsene fru Kawachi og fru Uchiyama til å føle seg mindre som gjester i skolefellesskapet og mer som involverte, innflytelsesrike foreldre.

Disse positive erfaringene og interaksjonene gjorde det mulig for Kawachi og Mrs. Uchiyama å gå inn for andre ELL-barn. Da en ny japansk familie kom midt i skoleåret, jobbet origami-instruktørene sammen med rektor for å oppmuntre disse barna til å melde seg på etter skoletiden, hvor de kunne vise frem japansk kultur som eksperter mens de opplevde komforten ved å bruke sitt eget språk i klasserom.

Til slutt, og kanskje viktigst, overtalte min invitasjon til fru Kawachi og fru Uchiyama det større skolefellesskapet, spesielt PTO, til å vurdere andre måter å utnytte talentet og ekspertisen til de forskjellige familiene. En nigeriansk far ble spurt og ble enige om å lede den første klasses "kunstsmarte" leksjonen om afrikanske masker neste måned. Han planlegger å hente inn en skattekiste med gjenstander. Når det gjelder berikelse etter skoletid neste år, har noen få mødre i det indiske samfunnet et kurs opp ermene som vil utforske indisk kultur, komplett med henna-malingstimer, Bollywood-filmer og Hindi-uttrykk. Kanskje neste høst vil jeg høre "Namaste!" ekko ned gangene.

Et vell av kulturelle ressurser

Lærere og engasjerte foreldre klarer ikke å innse den fulle verdien av kulturell rikdom hvis vi venter passivt på at den skal dukke opp. Leksjonen fra denne origamiklassen etter skoletid er at kulturell rikdom skal dyrkes så vel som feires. Kostnadene for hyggelige gester og invitasjoner til forskjellige familier er små, men utbyttet kan være enormt for disse familiene, for skolens utdanningsprogrammer og for hele skolefellesskapet.

Til slutt, her er noen råd for å dyrke kulturelle ressurser i skolefellesskapet ditt:

1. Du kan ikke bruke eiendeler du ikke vet om.

  • Send familieundersøkelser (MS Word) på begynnelsen av året, og spør foreldrene om deres talenter, språk, erfaringer og kompetanse.
  • Søk spesifikk kompetanse. Et skole nyhetsbrev kan for eksempel fremheve at andre klasse utforsker været denne måneden. Be medlemmer av skolefellesskapet kontakte en lærer hvis de har levd gjennom en orkan eller tyfon.

2. Gi flere måter for studenter og familier å vise frem sine rike tradisjoner.

  • Trofeer er ikke det eneste som kan vises i skolens inngangsparti. Be studenter og familier fylle trofeesaker med gjenstander (MS Word) fra sine kulturer.
  • Berikelsesklasser etter skoletid bør benytte seg av barns naturlige nysgjerrighet for språk og kultur. Gjør din standard danseklasse til en "dans rundt om i verden" -klassen.
  • Sett av tid til å feire samfunnets kulturelle rikdom. Planlegg en kulturnatt.

3. Utnytt den sosiale kapitalen din.

  • Se PTO som mer enn et innsamlingsråd. Foreldre som er aktive i PTO har mange felleskontakter som kan aktiveres.
  • Identifiser foreldre til å fungere som skolambassadører for forskjellige grupper. I mange kulturer føler familier ikke at det er aktuelt å bygge relasjoner, om enn respektfulle, med lærere og skoleledere. En annen forelder som når frem, er imidlertid en annen historie.
  • Verve vennlige foreldre som representerer mange kulturer til å tjene i en velkomstkomité og for å sørge for at det er foreldre som snakker et mangfold av språk til stede på skolearrangementene.