Anonim

Differensiering er et buzzword som ofte kastes rundt i utdanning, og de fleste lærere er enige om at det er en fordel å tilpasse instruksjon og vurdering for å imøtekomme de ulike behovene og interessene til studentene.

For en lærer som står overfor en stiv læreplan, kan dette imidlertid være en kamp. Noen distrikter krever at lærere skal gi alle elever på et klassetrinn den samme testen eller quizen, mens andre kjøper en bestemt læreplan, som kan motvirke differensiering. Men det er mange måter å tilpasse differensiering på i læreplanens begrensninger.

Bryte ned nødvendige ferdigheter

Hver enhet har et utpekt sett med ferdigheter som studentene forventes å mestre. Noen elever sliter med disse ferdighetene, og andre glir gjennom lett.

For å få plass til alle elever, starter jeg hver enhet med å trekke fra meg de nødvendige ferdighetene. Ved hjelp av et tankekart lister jeg opp hovedmålene fra læreplanen i sentrum. Over disse målene skal jeg grenes til en liste over andre ferdigheter som studentene trenger å ha mestret for å nå de nåværende læreplanmålene.

For sliter studenter fungerer tankekartet som et veiledningspunkt for ferdighetene de trenger å mestre før de arbeider mot læreplanmålene - de kan se hva de trenger å jobbe med. For eksempel, hvis et læreplanmål i et argument essay er at studentene skal innføre et krav og tilbakevise motstridende påstander, må de først være i stand til å generere et kravuttalelse og analysere meninger som andre kan ha om emnet. Disse støtteferdighetene må tas opp før studentene introduseres for læreplanmålet - ellers vil det være vanskeligere for dem å få suksess.

For studentene som allerede kan nå et mål, vurderer jeg hvordan de kan utvide læringen. Utvidelsesaktiviteter kan inkludere tilleggstimer som bringer elevene til ferdigheter på høyere nivå, eller aktiviteter med åpen aktivitet eller prosjekter relatert til emnet.

Finn ut hvor studentene er

Når tankekartet er opprettet, har jeg en oversikt over læreplanmålene, støtteferdighetene som trengs for å mestre disse målene, og potensielle områder for utvidelsesferdigheter. Neste gang lager jeg en forhåndsvurdering for hele klassen.

Generelt sett prøver jeg å unngå tester med flere valg og i stedet tilby engasjerende alternativer, for eksempel et rømningsrom, der spillerne jobber gjennom en serie gåter for å motta nøkler som lar dem flykte fra et avlåst rom. Studentene mine jobber gjennom gåter basert på ferdighetene de vil dekke i en kommende enhet, og jeg observerer å merke hvilke studenter som sliter med forskjellige ferdigheter.

Interaktiviteten og samarbeidet skjuler vurderingsfunksjonene for å holde studentene engasjert mens de fremdeles gir meg informasjon om deres behov for en kommende enhet. Disse vurderingene kommer ikke fra læreplanen og kan gi innsikt i hvordan du kan koble de nødvendige leksjonene med differensierte leksjoner.

Planlegg små grupper

Ved å bruke forhåndsvurderingsinformasjonen og ferdighetskartet for enheten lager jeg minileksjoner for forskjellige små grupper, som jeg omtaler som "beredskapsgrupper" for å unngå å merke elever etter evne - det er ingen lav eller høy gruppe, bare forskjellige grupper klare å takle ferdigheter på forskjellige måter.

Ved hjelp av en differensieringsmal som jeg har utviklet for å dele opp studieenheter i separate leksjoner, lister jeg opp temaet for en minileksjon og delte den opp i tre smågruppetimer - en rettet mot studenter som er klare til å oppfylle dette målet, en annen for studenter som trenger mer støtte på dette området, og en annen for studenter som er klare til å utvide den ferdigheten.

For eksempel, hvis jeg jobber med en narrativ enhet og ferdigheten med å fokusere er å samle informasjon, jobber studentene som er klare for den ferdigheten, med en aktivitet som er fokusert på det. En gruppe som trenger mer støtte, kan jobbe med en aktivitet som hjelper dem å utvikle beskrivende detaljer for å legge til historien sin, inkludert skissering av elementer i historien for å lage et visuelt for å hjelpe dem med å legge til detaljer når de komponerer et utkast. Studenter som allerede har mestret å samle informasjon for å legge til detaljer i en fortelling, kan utvide ferdighetene sine ved å vurdere hvordan historien deres kan endre seg hvis den ble fortalt fra andres perspektiv.

Nøkkelen til undervisning i små grupper er å gjøre dem fleksible og flytende, slik at studentene jobber med forskjellige jevnaldrende for å bygge og forsterke ferdighetene de trenger for å mestre i enheten. Gruppene skal rotere basert på beredskapsnivået til de enkelte studentene.

Legge inn Voice and Choice

Den enkleste måten å bygge bro mellom differensiering og pensum på er å prøve å legge til rette for muligheter for studentvalg. Selv innenfor de mest komplekse programmene kan det være rom for studenter til å ta en beslutning med hensyn til deres læring.

Valg kan variere fra store beslutninger, for eksempel hvordan elevene skal demonstrere læring, til mindre oppgaver, som å velge en partner for samarbeid. Selv om du bestemmer deg mellom å skrive en oppgave eller å skrive den er en versjon av et differensiert valg.